今天，基于 “翻转课堂”的教学模式正逐步走进国内教育的课堂上，“翻转课堂”的教学理念也推进着高等教育人才培养观念、方法的积极转变。“翻转课堂”对地方本科院校的管理会计专业教学，有什么明显优势和局限，地方本科院校怎么样构建基于“翻转课堂”的管理会计新型教学模式？ 这类都值得进行深入探讨。

1“翻转课堂” 教学理念的优势

“翻转课堂”颠倒了教学过程，使教学理念、教学参与者角色、教学环境空间及教学资源的形式都发生了重大变化，教师由传统课堂的常识传授者转变为学习的引导者、学习资源的创建者，而学生则由常识的被动同意者转变为常识的主动构建者，成为教学过程中的真的主角。在今天日趋激烈的市场角逐环境中，管理会计系统的应用程度与企业价值创造关系密切，由于管理会计能够帮助形成企业的核心竞争优势，核心竞争优势是团队中根深蒂固的、互相弥补的一系列技能和常识的组合，它是企业独具的，蕴含于企业内质的，支撑企业过去、目前和将来角逐优势。在传统的教学模式下，因为讲课老师机械地讲授常识、教学方法的单一，加之每一个会计教学班学生非常多人等现实缘由，管理会计教学广度深度都极其有限，致使学习成效不佳甚至出现反感情绪等问题，基于以上实质状况，笔者觉得管理会计教学可以借鉴使用“翻转课堂”模式来提高教学水平，丰富教学方法，以培养出具备相当职业判断能力和进步潜能的高水平管理会计人才。

2“翻转课堂”下管理会计教学改革推行的具体设想

2.1教学内容的重新安排整理

依据“翻转课堂”教学理念和管理会计学课程的学生能力培养目的，要对教学内容进行重新整理并制作有关视频资源。而管理会计学课程恰恰内容模块化明显，合适对微视频的内容进行划分。可以根据实质工作项目将要点进行分类教学，在解说每一个要点时既有理论教学又有操作示范，以增强教学的实践性。基于此，可将教学内容划分为3个大模块，设计14个工作任务（见表1），分解成120多个要点，应根据要点来制作视频。每一个视频为了吸引学生注意力，提升学习效率，尽可能介绍一个要点，最后，每一个视频结尾都布置相应的甄选习题，供学生进行有针对性的训练，并将在后续的实质课堂教学上讲评。将录制相应的操作视频、课程解说PPT、企业调查提纲、配音文件等全部放到开放式的互联网学习平台上，构成管理会计学课程的微课程。推行“翻转课堂”微课程教学模式改革后，教师要更多地关注学生独立考虑与解决实质问题能力的培养，提高学生的职业素质和职业能力。课堂成为教师点评学习任务完成状况、学生展示学习成就的平台。为了调动学生的学习积极性，应该尽可能使学习资源在短小精悍的基础上兼具趣味性和重要程度，同时，教师还要筹备引导学生自学的课前“自主学习任务清单”，除去能够帮助学生较好地完成自学任务以外，还能潜移默化地影响并形成学生合理、科学的学习技巧，长期下来能够帮助培养学生的自主学习力。

2.2教学方法的革新设计

在“翻转课堂”教学模式下，教学方法由过去的“课堂教学”拓展为“课堂下”和“课堂上”。在“课堂下”，学生依据教师的提示与需要在互联网学习平台上观看教学视频，关注自己遇见的疑问、难题并记录下自己想法与看法，这类疑问、难题甚至是我们的领悟程度与见解可以通过课程微信、QQ学习群等方法与教师交流。然后，在视频学习的基础上，大学生完成视频最后布置的针对性训练。在“课堂上”，教师先集中回答学生提出的问题与疑惑，然后通过课堂提问或小测试的方法进一步知道学生对常识的学会程度。管理会计学不应被看成是各种计算办法的堆砌，而是一种实实在在的管理行为，即是在角逐策略指导下的一体化管理行为。因此，其教学内容应侧重于各种计算办法的内在联系，体现“管理导向型”的思路（见下图）。

翻转课堂下的管理会计教学模式

2.3课堂上融入相应的小组案例讨论形式

案例是基于经验和经济管理现实的，在翻转课堂教学中拓展一些小组案例剖析与讨论，不仅能够活跃学习氛围，开阔视线，而且这种情景下常识与能力一旦学会之后非常难遗忘。所以管理会计翻转课堂教学方法是不是能充分发挥其效能，打造案例库至关要紧。案例的设计与选择应当注意：一是时效性，案例应源于企业管理会计中具备代表性、典型性的管理行为，从而使教学紧密结合实质；二是启发性，使学生在通过解决目前企业实质管理问题的过程中激起其思维革新能力。通过小组案例讨论，让学生了解在什么情景下应该运用何种理论及办法解决实质问题，启发学生的发散思维，防止小组成员盲目听从“优生”，缺少我们的看法，同时也能增强学生们在组织中怎么样去交流交流的能力，潜移默化中提高其职业素养。

2.4进行小班化教学

40～70人的教学班是现在大部分院校的会计班级设置，还总是是合班上课，大班化教学面临很多问题，譬如互动时间有限、“入脑率”低、很难因地制宜等问题。海外研究表明，教师在课堂中关注的覆盖范围一般低于25名学生，超越25人，教师就会顾此失彼，超越越多，状况越紧急。现在美国大学的班级人数一般少于20人，德国、加拿大与英国班级规模与美国相似，一般为20～25人。小班化教掌握发生如下变化：

一是教学活动在空间、时间上会得到重组；二是教师与学生的活动强度、密度、效度等与互动关系会得到增加与增强。三是教学的方法、内容、技术、评价会发生全新变化，利于推进教育理念的进步，因此若推行20～25人的小班教学则成效应为最好。

2.5考核方法的多元安排

考核方法是对学生能力的客观评价，应该既符合社会的需要，又有益于学生的个性进步。传统的课程教学成效评价形式――闭卷标准化考试是以能给出标准答案的客观题、计算剖析题为主，考查学生对基本理论常识和公式模型的学会状况，以识记内容为主，评判的规范单一，这种考查方法忽视了管理会计需要借用于很多的计算数据，依靠于财务学、统计学、经济学、组织行为学、管理学、心理学等多学科的常识判断，才能发挥其预测、规划、决策、控制及评价职能的。从这个角度来看，加剧了大学生的应试心态，弱化了对学生职业综合素质的培养。为了从多角度全方位评价学生的学习状况，应关注学生参与教学活动的态度，解决问题能力，与获得常识的体验，学生决策剖析能力的提升等多个方面，考核体系应是基于能力的评价体系（见表2）。

3结论

管理会计学推行“翻转课堂”教学模式达成了几个转变，即课堂教学理念由以常识被动传授转变为以解决问题为主，学生角色从被动式学习转变为探究式学习，教师角色从常识的传递者转变为任务的引导者、任务解决的支持者，但，基于“翻转课堂” 的管理会计学教学模式要充分考虑了课程特征，需要考虑到信息化条件下的管理会计实务，到企业调查、与企业实务工作者交流的环节必不可少，融入更多的中国企业先进管理会计成功应用经典实例，继而使得数据计算与管理合二为一，只有如此才能使学生的管理会计常识系统起来，更好地为课程教学目的服务，最后使学生通过这种学习模式获得更精确、更扎实的常识，成为具备相当专业素养的高水平管理会计人才。